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- 發(fā)布日期：2017-07-03
許多家長都希望自己的孩子能夠輕松識(shí)字，早識(shí)字，我想在這里把我的做法談一談，這不僅對(duì)于學(xué)前或小學(xué)識(shí)字階段的孩子有意義，也可能對(duì)他一生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
我的做法談起來實(shí)際上非常簡單，就是從我第一次拿起一本書給孩子講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或“兒語”，完全按書上文字，一字字給她讀。
我想，對(duì)于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認(rèn)為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實(shí)都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說話的孩子聽來，并不覺得哪個(gè)更難理解。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽不懂，把書面語轉(zhuǎn)化成通俗的口語，這其實(shí)沒必要。正如一個(gè)從小講漢語的人面對(duì)英語時(shí)會(huì)為難，而一個(gè)從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔(dān)心，孩子天性中對(duì)任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對(duì)他來說同樣有吸引力。
在“讀”的時(shí)候，要注意聲情并茂。隨著孩子慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響孩子的理解，還豐富了她的語言詞匯，她在說話間總是能找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，很少有小孩子那種想要表達(dá)卻不知如何說，或者詞不達(dá)意的困難。
而且，在這個(gè)過程中，她開始認(rèn)識(shí)一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進(jìn)一步，從由我指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動(dòng)的。
同時(shí)，當(dāng)我們帶孩子到公共場所時(shí)，總是不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動(dòng)物園時(shí)一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動(dòng)物；進(jìn)了百貨商場，先一起看購物導(dǎo)示牌，順利地直奔我們要去的樓層。天長日久，孩子養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到字就想讀出來。每次我?guī)斯财嚂r(shí)，她都會(huì)一路不停地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認(rèn)識(shí)的字就問我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會(huì)一起談?wù)撘幌隆?/span>
孩子五歲后，在很短的時(shí)間內(nèi)——也許是某個(gè)偶然因素促成，比如說她要我給講故事，而我說沒時(shí)間，讓她先自己看吧，于是她開始自己看書了。對(duì)書中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個(gè)大概，好奇心得到了滿足。我及時(shí)夸獎(jiǎng)她識(shí)了那么多字，會(huì)自己看書，再把她不認(rèn)識(shí)的字給她讀一讀，這個(gè)故事就被她吸收了——她從完全個(gè)人的閱讀中獲得了極大的樂趣，自此有點(diǎn)一發(fā)不可收的勢頭，書越讀越多，字也越認(rèn)越多。
由此，我深深地體會(huì)到，把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。
美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾（D P Ausubel）在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)是提出“有意義學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。依據(jù)他的理論，無意義音節(jié)和配對(duì)形容詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)。所以是低效學(xué)習(xí)。
前幾天又從報(bào)紙上看到一個(gè)消息，說一個(gè)四歲的孩子能認(rèn)得兩千個(gè)漢字。原來，他的爺爺把字詞貼得家里到處都是，每天讓孩子認(rèn)。學(xué)外語的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語境中學(xué)習(xí)，效果就非常好。所以孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會(huì)專注地讀一本書的話，那是一件很不妙的事。把識(shí)字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識(shí)字的興趣和自信心。
學(xué)習(xí)過程中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個(gè)漂亮的肥皂泡吧。
盧梭說：“人們在煞費(fèi)苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”
和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡單的事變得復(fù)雜、低效。我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當(dāng)然地用壞方法去教孩子。
現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了由太多“課外班”帶來，更主要地，是不正確的教學(xué)方法所帶來的。孩子們學(xué)生子的途徑基本上限于課文，每個(gè)生字動(dòng)輒寫十遍二十遍，孤立地去認(rèn)去寫，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動(dòng)，卻得到很少的成就。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……還悶悶要知道了，肯定反對(duì)這個(gè)提議。
