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- 發(fā)布日期：2017-06-19
一直以來，要不要早一點教孩子認字，都是父母們，甚至社會各方面學者議論紛紛的話題。也有很多媽媽問我一些關于孩子認字或者學習知識方面的問題。今天我們就來聊聊這個話題。
原本“認字”不過是一個工具。“認字”能給我們帶來什么？不同父母對這件事的期待也不同。每個孩子的具體情況當然也不一樣。所以，關于“到底要不要教孩子認字”這件事，我們需要區(qū)別對待和討論。
比如這些具有代表性的問題：
我們家孩子31個月，喜歡認字，平時看故事，總要我一字一句地讀，但我不太希望孩子過早去記這些東西，覺得這會束縛孩子的成長，但看到孩子這么感興趣又不忍拒絕，更怕就此打擊他的信心和興趣。很矛盾！
對于類似這位媽媽的問題，我想說的是，孩子的興趣和性格各有不同，如果孩子表現(xiàn)出對某方面的興趣和喜好，說明孩子的發(fā)展到了這一步，他有這個需求，那么媽媽可以盡量滿足孩子，不要被一些零碎的育兒觀點束縛。
孩子3歲8個月，還不會認數(shù)字怎么辦？其他方面比如唱歌、背三字經(jīng)、區(qū)分顏色等，都很好的，即使她還不認字，所以我確信孩子的記憶力很強。但是現(xiàn)在3歲8個月了，她還學不會1到10的阿拉伯數(shù)字。我是該繼續(xù)耐心觀察還是帶她去看醫(yī)生呢？
每個孩子都有自己的發(fā)育特征、速度和擅長領域，有的孩子對音樂敏感，有的孩子對文字敏感，有的孩子對數(shù)字敏感，有的孩子對于色彩敏感……首先，媽媽應該尊重孩子自己的特征，在孩子感興趣的領域著重發(fā)展，沒必要要求孩子在所有領域都有良好的表現(xiàn)，更不必因此而擔心孩子是否“有問題”而去看醫(yī)生。
其實，我不建議給學齡前的孩子灌輸太多知識性的技能，比如識字、算數(shù)、英語等，而更應該著重孩子生活技能和行為習慣的培養(yǎng)，比如基本的生活自理能力、良好的社會交往能力，以及對失敗或挫折的應對和處理能力等等。
孩子爸又在埋怨孩子什么都不會了，不能很快的讀出數(shù)字，不認字，天天只知道瞎跑瘋玩。羅老師，我要不要教孩子學點知識，認些字呢？
父母要學會接納孩子的成長，無論孩子聰明或不聰明，才藝多或少，都應得到家長無條件的關愛。越是埋怨孩子，打擊孩子，孩子的行為發(fā)展越是緩慢，甚至退縮，越容易導致孩子缺乏自信、安全感。對于6歲以前的孩子來說，主要任務不是學而是玩，玩的過程也是認知和探索世界的過程，在玩的過程中孩子同樣學到了不少的知識和技能，比如螞蟻為什么會搬家，蜻蜓為什么會低飛，和小伙伴們要怎樣相處等。對這個案例來說，爸爸望子成龍的心愿可以理解，但是拔苗助長的行為卻不可取，媽媽需要和爸爸好好溝通一下。觀察上面的案例，我們能很清楚地發(fā)現(xiàn)，各種問題背后，其實都有一顆“望子成龍”的心，希望孩子更好地成長。那么，科學地認識孩子的真正需求，我們也就不至于對“孩子認字”這件事如此糾結了。
各種問題的背后，都有一顆“望子成龍”的心
下面的這些科普，希望對你有用。
▌科普一：早識字有助于獨立閱讀？事實上，聽讀更有用
有的媽媽認為：孩子早認字就能提早自主閱讀，提早自主閱讀對于豐富孩子的詞匯量、掌握知識以及培養(yǎng)學習和寫作能力等方面，都很有好處。
事實如此嗎？
文字是一種抽象的符號，成年人讀文字時，需要先把這些文字符號轉化為它的具體含義，再去理解整句話的意思，這是一個思維轉換的過程。但對于年齡較小的、還沒有建立豐富感觀和認知經(jīng)驗基礎的孩子而言，這種思維過程的實現(xiàn)是一件幾乎不可能的事情。
塔夫脫大學教授Maryanne Wolf在《閱讀大腦的故事和科學》中的一個研究結果可以更清晰地證實上面的觀點：“真正的閱讀需要把大腦不同部位復雜的功能綜合起來。這包括視覺、聽覺、語言、概念生成等等。這些功能的整合，要依靠所謂的‘髓鞘’形成。‘髓鞘’形成一般要在5到7歲之間完成。男孩在這方面則偏晚一些。”
這一研究成果基本上解釋了為什么在世界范圍內(nèi)讀書識字是從5到7歲之間開始。如果把這個過程強行推前，比如在4-5歲之間開始，就等于讓孩子執(zhí)行一些他們的大腦還不具備的功能。“在這種情況下，孩子可以憑借視覺或者聽覺機械地‘閱讀’，其實不過是對聲音和圖像的死記硬背而已，創(chuàng)造的是一種‘閱讀’的假象。”
與此同時，《閱讀大腦的故事和科學》一書中還有這樣一段話：
孩子今后在學校中的表現(xiàn)，并不取決于早期的閱讀能力，而取決于其詞匯量的多少和豐富性。Maryanne Wolf的理論在這方面得到了兩位早期教育專家Betty Hart和Todd Risley的研究的支持。他們調查了在3個不同階層中的孩子詞匯量的發(fā)展，結果發(fā)現(xiàn)：孩子運用的詞匯，有86%～98%是來自家長和他們講話時所用的詞匯。在4年的時間內(nèi)，專業(yè)人士階層的孩子會聽到450萬個詞；勞動階層的孩子會聽到260萬個詞；靠政府福利救濟生活的家庭的孩子，則僅聽到130萬個詞。假設這些孩子的智力基因基本一樣，他們的語言經(jīng)驗則完全不同。專業(yè)階層和靠領救濟生活的階層的孩子，在4年內(nèi)從家長那里所聽到的詞匯竟然相差320萬！這種不同，也決定性地影響了他們在學校的學業(yè)表現(xiàn)。
由此可見，不是教孩子認字，而是陪孩子一起讀那些經(jīng)典的、詞匯豐富的圖書、繪本，多聽故事，多與孩子討論問題，看起來更有意義。孩子能夠從中汲取到更為豐富的語言精華，這些才能真正幫助到孩子未來的獨立閱讀。
父母給孩子讀書、講故事，不僅能夠在孩子的詞匯儲備和獨立閱讀上更有意義，而且，在孩子心理發(fā)展方面也有獨特效用。要知道，父母讀/講給孩子聽，和孩子自己閱讀，是完全不同的體驗。父母在給孩子讀書時，對詞匯的連貫、融合故事情節(jié)的語氣語調，以及在孩子提出問題時的及時回饋和解答，才能讓孩子真正理解和感受書中的內(nèi)容。這就是為什么，很多上學之后的孩子，雖然認識了很多字，還是更愿意讓父母讀書給他聽的原因。因為在父母的陪伴閱讀下，孩子會收獲更多更豐富的情感體驗，同時，也獲得了被關注的感受，既有了閱讀體驗，又增進了親子關系，這是孩子自行閱讀無法替代的感受。
▌科普二：早識字可以開發(fā)智商？看看下面這些數(shù)據(jù)
先給大家一些數(shù)據(jù)：
2007年，美國社會學家發(fā)表最新的研究結果認為：“人為的干預可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當人為干預消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”
2007年8月華盛頓大學公布研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞匯的能力就會降低17%。
美國心理學家對“以學習知識為主導”和“以社會交往為主導”的學前班進行比較研究，得出結論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認識更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。
之所以人們會把認字和孩子的智商開發(fā)聯(lián)系到一起，估計是被20世紀80年代日本教授石井勛的一個測試結果誤導了。當時的測試結果如下：如果從5歲開始學起，到入學前一年，智商能達到110；要是從4歲開始學起，學兩年，智商能達到120；若從3歲開始學習三年，智商能達到125 ~ 130。事實上，這個實驗結果的真實性有待考察，而且，這只是一個相關研究，并非真正的因果關系。但卻因為各種謬傳，給許多父母帶去了誤導。
心理測量學上充分顯示，3~5歲兒童的智力具有不確定性。更主要的是，智商不能作為預測個體的健康、幸?；虺晒Φ奈ㄒ粯藴?，除此之外，個人獲得成功的主要因素還包括：家庭、習慣、教育、實踐能力、創(chuàng)造能力、成功動機等。
有這樣一個客觀數(shù)據(jù)：日本是極端強調早期智力開發(fā)的國家，而奧地利的孩子7歲以前不識字。但是兩國的人均諾貝爾獎指數(shù)，奧地利比日本要高出數(shù)倍。由此可見，早期對于孩子過度的智力開發(fā)，比如認字或算數(shù)能力的開發(fā)，對于孩子的長遠發(fā)展來看未必是好事。
早期對孩子過度的智力開發(fā)，未必是好事
▌科普三：早識字能夠開發(fā)右腦？別拿自己的孩子當試驗品吧
早認字有利于右腦開發(fā)的觀點是日本的七田真等人提出來的，理論基礎是杜曼的研究。
那我們看看，杜曼的研究原本是要做什么呢？他本是要幫助大腦受損兒童恢復正常的。所以，當把這個研究應用到正常孩子身上，到底對正常孩子的發(fā)展會不會造成危害，目前沒有對比研究，因為科學家不可能把有風險的事情拿到孩子身上做實驗。連科學家都不敢去嘗試的事情，你確定愿意拿自己的孩子去冒險嗎？
事實上，從科學的角度看，人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，右腦是創(chuàng)造力的源泉，是藝術和經(jīng)驗學習的中樞。孩子6歲之前，以運用右腦為主的，從6歲以后才用左腦進行抽象思考和學習。所以，年齡小的孩子富于幻想和直覺，是感性思維階段，這個階段孩子學習的最主要特點是喜歡聽故事、聽音樂、看圖畫、空間探索等，孩子是運用視覺、聽覺、感覺來進行綜合學習的。所以，講故事、空間感的培養(yǎng)、音樂、美術等方面的熏陶，才更加適合這個時期孩子的身心發(fā)展。
0~6歲階段孩子的發(fā)展，是從具體到抽象、從感性到理性的一個過程。在學習認字、數(shù)學這些抽象知識之前，孩子需要有大量的直接經(jīng)驗（自己親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗），當具體感知豐富到一定程度的時候，孩子自然就會對抽象知識產(chǎn)生興趣。
所以，如果你的孩子對認字不感興趣，那就多給他講故事，讀書給他聽。如果你的孩子表現(xiàn)出了認字的興趣，那說明他開始希望接觸那些抽象知識了，滿足孩子的需求即可。
在這里，需要提醒一些父母，早期陪孩子讀繪本的時候，不要手指著圖書讀給孩子，否則孩子的關注點就不會是畫面，而是你的手指和那些漢字了。這樣，孩子反而錯失那些對他最有營養(yǎng)的東西，包括對聽到的詞匯和語義的體驗，對精美畫面的感受和認知。除非你的孩子開始對那些漢字感興趣，問：媽媽，這是什么？那個時候，你就可以開始跟從孩子的需求去恰當引導了。
▌科普四：認字多，學習好？
獨立學習的能力，不在認字多少，而是有無了解和感知身邊世界的興趣和能力。
不少父母的邏輯卻是，孩子認字=孩子獨立閱讀=孩子學習好。
科普一中，我們已經(jīng)看到，認字和閱讀能力之間，并無關聯(lián)。這個等式，從一開始其實就不成立了。
孩子學習好，關鍵得要有好的學習能力。而孩子學習能力的好壞，取決于他們是否能夠主動積極地思考。思考能力的形成，并不是通過知識性學習來獲得的，而源自對身邊世界的興趣濃度，體驗強度，有無自己的理解、判斷、思索等。
孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數(shù)字這樣抽象的符號，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的能力。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，雖然當時能記住，但絕不是理解和吸收了。如果給孩子灌輸?shù)闹R太多，他不僅吸收不了，還會產(chǎn)生厭學情緒。
但如果順應孩子的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子經(jīng)過對外部世界的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習，且是孩子發(fā)自內(nèi)心地需要。興趣高，自然效果好。
感興趣的學習，效果才最好！
▌科普五：認字多，孩子就優(yōu)秀？
三維平衡理論告訴我，過于強大某一維度的發(fā)展，就會影響孩子其他方面的正常發(fā)展。
孩子的各種能力發(fā)展是需要平衡的，正如我一直倡導的三維平衡理論那樣，要“體能、智能、心理能力”全方面的發(fā)展和提高。但孩子的精力有限，如果過于強調某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。
過早進行智力學習，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協(xié)調能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會受到影響和損害。孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學習，孩子要學習的東西其實是很多的，也是至關重要的，而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學。
所以，在孩子小的時候，家長要多和孩子做互動，多交流、多讀書給孩子，更要讓孩子多接觸真實的環(huán)境，通過大量的實際經(jīng)驗來豐富他的感知。在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的游戲和運動，來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運動系統(tǒng)的協(xié)調。提前的抽象學習可能造成孩子感覺經(jīng)驗缺失，破壞孩子天性中的愛、興趣、好奇心和同情，更甚者可能會導致孩子冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍等不好的特質產(chǎn)生。
等到孩子玩飽了，身心的需求得到滿足了，他們自然會進入下一個階段的發(fā)展。那個時候，孩子會通過自己的眼神、關注點以及語言告訴你，他新的需要是什么。
綜上，認字這件事，并不能一刀切，關鍵還在于讀懂你的孩子，到了哪種狀態(tài)，他的需求到底是什么。
從這件事的討論，我們也可以看到，父母想給孩子的，以及認為那些會對孩子好的，其實往往跟孩子的真正需求會有出入。所以，讀懂孩子，是早期教育的重要使命。
與其說孩子需要學什么，不如說是父母需要學點東西。父母應該為孩子提供他真正需要的環(huán)境，滿足和保護孩子的好奇心和探索欲望。
其實，孩子從一開始，就有一種積極的、向上的、自主學習的能力，保護孩子這種主動求知、主動思考的本能最重要。
