- 來源：愛和樂教育服務(wù)有限公司
- 點(diǎn)擊數(shù)：945
- 發(fā)布日期：2018-10-09
“寶貝，來數(shù)數(shù)，這有幾個(gè)蘋果？”“1、2、3、4、5......這是三個(gè)?！?/p>
“寶貝，一加二等于幾？”“等于三?！薄昂冒舭?！那二加一等于幾？”“額，不知道?！?/p>
諸如此類的情況在不止一個(gè)家庭出現(xiàn)過，家長(zhǎng)絞盡腦汁地想要給孩子灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，可過程往往很痛苦。
數(shù)學(xué)不僅僅是一系列概念、原理和運(yùn)行方式，也不僅僅是一種能力，數(shù)學(xué)是一個(gè)處理過程或一種思考方法，它會(huì)讓孩子更好地認(rèn)識(shí)世界。
國外一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析，讓孩子盡早接觸數(shù)學(xué)，對(duì)未來成長(zhǎng)非常有益。
尤其在孩子學(xué)齡前就開始，不僅可以讓孩子在將來取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)還能鍛煉孩子的邏輯思維。
今天，科長(zhǎng)（ID：kexueyuer2012）邀請(qǐng)了幼兒園老師，來給大家聊聊數(shù)學(xué)啟蒙的那些事兒吧。
如果家長(zhǎng)能運(yùn)用一些特別的活動(dòng)形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為孩子提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子能夠發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得認(rèn)識(shí)水平得到發(fā)展。
不同孩子喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不同，但數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是能夠吸引所有孩子的最合適的學(xué)習(xí)方式。
在游戲中，家長(zhǎng)通過為孩子提供適宜的材料、制定合理的游戲規(guī)則，孩子會(huì)不厭其煩地重復(fù)操作游戲材料，在反復(fù)操作材料的過程中增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維能力、推理能力，逐漸形成和發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
孩子的世界，游戲是主要活動(dòng)方式，也是孩子最喜歡的活動(dòng)。
數(shù)學(xué)作為一門理性學(xué)科，邏輯性、抽象性很強(qiáng)，難免枯燥、乏味，在游戲中建構(gòu)孩子的數(shù)學(xué)思維，可以極大地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
在心理學(xué)中，建構(gòu)主義認(rèn)為孩子通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)從而獲得對(duì)外部世界的認(rèn)知。
3~6歲的孩子仍以具體形象思維為主，尚不具備獨(dú)立進(jìn)行抽象思考的能力，必須通過各種感官，借助具體可操作的的事物才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，操作各種材料作為一種具體可感知的事物，成為孩子學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)的媒介和載體。只有豐富多樣的材料才能為孩子提供充足的選擇機(jī)會(huì)，滿足不同孩子的發(fā)展需求。在擺弄、探究豐富的可操作的材料過程中，孩子能夠逐漸發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學(xué)，真正理解數(shù)學(xué)，形成初步的數(shù)學(xué)概念。
1. 選擇孩子熟悉的材料
心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”所以，孩子最熟悉、親近、喜愛的材料往往能夠激發(fā)他們的探究興趣，積累豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
家長(zhǎng)可以選擇火柴、棉簽等易操作的小型材料，也可以選擇立體拼圖、大型積木等材料，讓孩子在拼擺、搭建中感知物體的空間關(guān)系與形狀特點(diǎn)。
用棉簽拼擺出各種造型，在學(xué)習(xí)的過程中，孩子接觸圖形的各種知識(shí)點(diǎn)，如幾個(gè)邊、幾個(gè)角？怎樣是平行？哪兩條邊一樣長(zhǎng)？
用立體拼圖鍛煉孩子的觀察能力和建立立體的空間感，拼圖的過程本身也是對(duì)邏輯思維的一種鍛煉，比平面增加了立體幾何的難度。
2. 慢慢增加游戲的難度
孩子的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，充分了解和尊重孩子發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)孩子在原有水平向更高水平發(fā)展。
家長(zhǎng)可以提供具有梯度和層級(jí)的操作材料，以適應(yīng)不同發(fā)展水平孩子的需要。
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以由多個(gè)游戲來實(shí)現(xiàn)，比如數(shù)物匹配，可以通過數(shù)字、點(diǎn)、鉛筆卡片的對(duì)應(yīng)，撲克牌圖形數(shù)量與數(shù)字的對(duì)應(yīng)，拼擺“小丑魚”等方式來實(shí)現(xiàn)。
通過數(shù)字、點(diǎn)、鉛筆卡片三者的兩兩對(duì)應(yīng)，練習(xí)了點(diǎn)數(shù)，提高了對(duì)數(shù)字的各種形態(tài)的認(rèn)知，直觀掌握多少、大小的概念。
家長(zhǎng)將常見的撲克牌簡(jiǎn)單改造，一張張紙牌就華麗變身為數(shù)學(xué)工具，利用圖形數(shù)量與數(shù)字的對(duì)應(yīng)加深孩子對(duì)數(shù)字的認(rèn)知與理解。
拼擺“小丑魚”的游戲借鑒了拼圖的方法，把數(shù)字和圖案數(shù)量結(jié)合在一起，孩子在愉悅的玩耍中潛移默化的掌握數(shù)的相關(guān)知識(shí)。
3.一個(gè)游戲有多種層次的操作方法
在“夾頭發(fā)”的游戲中，可以讓孩子按照同一種夾子、不同顏色的排序方式為“笑臉”夾上漂亮的頭發(fā)，也可以讓孩子按照同一種類、不同樣式排序，還可以讓孩子按照不同種類夾子的有序排列，不同的思考角度呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。
不同的排序方式代表了不同的側(cè)重點(diǎn)，每一種都是對(duì)孩子排列的考驗(yàn)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
材料本身具有開放性和多種組合的可能性，孩子能自由地運(yùn)用自己的方式操作、改變、組合它們，在用多種方法研究探索的過程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和高度概括性，決定了數(shù)學(xué)主要是主體對(duì)客體之間的認(rèn)識(shí)，無法直接傳遞。只有當(dāng)孩子在一系列操作活動(dòng)中，得到關(guān)于事物之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷反省并內(nèi)化，才能真正獲得邏輯數(shù)理知識(shí)。家長(zhǎng)是否能提供足夠的空間、時(shí)間和充沛的材料去讓孩子盡情進(jìn)行操作，是孩子能否學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
常見的插塑、電動(dòng)玩具，甚至樹枝、石子等都可以作為孩子數(shù)數(shù)、分類、排序的材料，不設(shè)定操作目標(biāo)、沒有固定的玩法，讓他們?cè)谧杂?、大膽的拼擺中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新經(jīng)驗(yàn)。
在數(shù)學(xué)游戲中，生活化的材料有利于激發(fā)孩子積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。
現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，幫助孩子將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。
比如，家長(zhǎng)都有去超市買東西的經(jīng)驗(yàn)，要想快速找到想要的商品，先確定區(qū)域，然后確定該商品在某個(gè)貨架的第幾層，這樣尋找顯然事半功倍。
在家中柜子上放東西時(shí)也可以采取這種方法——物品與柜子位置一一對(duì)應(yīng)的方式，比如“2-2”代表物品放在柜子里第二層從左向右數(shù)第二個(gè)位置，在一次次取放物品中，讓孩子加深對(duì)序數(shù)的理解。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是貼近生活的，大自然中的數(shù)、量、形需要孩子通過觀察、分析、辨別去發(fā)現(xiàn)和探索，只要家長(zhǎng)認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)，就會(huì)找到適宜的方法。
孩子在做游戲時(shí)，家長(zhǎng)的介入并非越多越好，而有效介入與指導(dǎo)能夠助推孩子數(shù)學(xué)思維的提升與發(fā)展。
所謂“正效介入”即充分觀察孩子的游戲行為，在尊重孩子意愿的前提下，以合適的行為或角色介入游戲，使孩子得到一個(gè)新的知識(shí)，懂得一個(gè)新道理，習(xí)得一種新思維方法。
希望每個(gè)家長(zhǎng)都能高效陪伴孩子，和孩子一起在學(xué)習(xí)之路上越走越順。
文章來源 | “堂媽天天玩”（ID: kexueyuer2013）
圖片來源 | 網(wǎng)絡(luò)
聲明 | 版權(quán)歸原作者所有，部分文章及圖片推送時(shí)未能及時(shí)與原作者取得聯(lián)系，若來源標(biāo)注錯(cuò)誤侵犯到您的權(quán)益，請(qǐng)聯(lián)系（0592-3698372）刪除，謝謝！
